САМОАНАЛИЗ

 

 В  1986 году я окончила физико – математический факультет  Тамбовского государственного   педагогического института  по специальности учитель математики и физики.

       Педагогический стаж  32 года .

  Периоды необыкновенного творческого подъема, когда работа целиком поглощала меня,  сменялись  периодами глубокого осмысления  своей педагогической деятельности.  Все что делала и делаю -  подвергаю  глубокому и тщательному анализу и критике.

       В настоящее время  работаю учителем математики  МБОУ Новоникольской СОШ Мичуринского района.

Наша школа расположена  не далеко от города с хорошим транспортным сообщением.  У населения нашего микрорайона есть  выбор образовательных учреждений,  отвечающих их запросам. Это и Мичуринский лицей, и хорошие городские школы с различными профилями обучения, и средние специальные учебные заведения города.

 Какое место в системе образования микрорайона займет наша школа в условиях  конкурентной борьбы за ученика,  тем более в условиях подушевого  финансирования?

       Все зависит от  того, какие образовательные  услуги мы предложим  своим ученикам, поверят ли родители педагогическому коллективу, сумеем ли мы удовлетворить запросы родителей и учеников и дать детям  желаемый уровень знаний.

       Ведущими целями  обучения детей в школе было и остается сохранение и укрепления здоровья детей, их социализации и привитие знаний  соответствующих  образовательных программ.

    Считаю своими основными задачами:

   -  овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности;

   -   интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления  характерных для математической деятельности и необходимых человеку  для полноценной жизни в обществе;

  - формирование представлений об идеях  и методах математики,  математике как  форме описания и методе познания действительности;

  - формирование представлений о значимости математики как части общечеловеческой культуры в развитии цивилизации и в современном обществе.

      В настоящее время  школа заявила о себе как о многопрофильной сельской школе.

  Правда, пока в школе открыто по одному классу инфоромационно-технологического профиля (10 и 11 кл.).      Профилирующими предметами в этих классах являются информатика и математика     (по данным ранней профессиональной диагностики основной контингент этих классов планирует поступление в  медицинские ВУЗы, в Мичуринский аграрный вуз, педагогический институт), но математика детям нужна  в не меньшей степени, т.к.  родители утверждают что даже в медицинские вузы, принимают абитуриентов на основании  сертификатов  ЕГЭ по русскому языку, химии, но смотрят  и на  математику.  Семеро из учащихся планируют  связать свое дальнейшее образование с математикой, физикой и информатикой.

В настоящее время  мне приходится  организовывать процесс обучения таким образом, чтобы удовлетворить запросы учащихся.  Это стало возможным благодаря использованию элементов современных технологий  обучения:  адаптивной системы обучения, разноуровневой технологии, технологии УДЕ,  личностно-ориентированного обучения.

За предыдущие годы накоплен опыт работы в этом направлении.

Так получилось в моей профессиональной карьере, что я постоянно работала  в старших классах.  В период, прошедший после последней аттестации я работала  в двух классах среднего звена.   Продиагностировав  учащихся по математике после нескольких уроков, в классах передаваемых мне, я к великому сожалению обнаружила, что в одном из двух классов  минимум знаний, умений и навыков  не отвечает должным требованиям. Меня это взволновало, т.к. я считаю себя обязанными изучить с учащимися учебный материал в соответствии с требованиями обязательных стандартов обучения. По своему составу класс очень и очень сложный.

  В процессе начала работы  выявились слабые вычислительные навыки, память слабая у большинства ребят. Обращаясь за помощью  к психологу, проведя анкетирование родителей, я  пришла к выводу: многие родители этого класса  практически не занимаются воспитанием детей.

  Администрация школы передо мной поставила конкретную задачу: сохранить контингент класса, приложить все усилия для того, чтобы  обеспечить удовлетворительный уровень знаний ребят.

   Как сделать так чтобы урок стал временем интенсивного труда  и для слабых учащихся и для сильных?  Как сделать так, чтобы от урока к уроку дети чувствовали себя увереннее?  Как заинтересовать их предметом и т.д. На все эти вопросы  нужно было дать ответ.

      Ежедневная кропотливая работа от урока к уроку,  четкое планирование урока,  подбор материала,  подбор соответствующих упражнений для устного счета,  индивидуальные и групповые задания  посильного уровня  обеспечило включение  ребят в работу, появился интерес к работе.

  Учение с увлечением в среднем звене стало для меня залогом нахождения общего языка с детьми в среднем звене.  В этом отношении мне здорово помогло то, что в свое время я хорошо познакомилась и набралась опыта у учителя математики из г. Уварова Лутовиновой Т.А. Данный учитель благодаря принципу «учение с увлечением быстро добивалась того, что математика для ребят действительно становилась любимым предметом.

   Создание на уроки игровых ситуаций, использование различных дидактических познавательных игр, конкурсов, викторин стало основой моей работы в среднем звене. Именно по проблеме использования игровых ситуаций ранее был обобщен опыт мой работы в предыдущий аттестационный период.

В организации работы в классе мне помогли курсы при областном ИПК по  изучению адаптивной системы обучения.

    Ребятам нравятся задания на быстроту решения, последующая проверка работы одноклассником,  зарабатывание  нескольких оценок за урок (оценивается каждый этап  урока) и, самое главное для ребят, возможность выставить оценки самим. Ребята ждут таких уроков, им нравится выставлять оценки  одноклассникам. Однако, при такой организации урока, я обнаружил свой просчет: ошибки в решении задач и упражнений копируются из тетради в тетрадь. Пришлось менять маршрутные листы, вводя задания типа  «сверься с решением»,  «сверься с ответом», «сдай зачет учителю» и т.д.

   Контрольные работы с количеством вариантов равным количеству учащихся класса, которые я, иногда практиковала, требовали огромных временных затрат, которые по моему мнению не оправдали затраченных сил.

Контрольные работы в двух вариантах  не дают нужного эффекта.  Приходилось составлять дифференцированные контрольные работы.  Даже в слабом классе  основное количество учащихся претендовало на средний уровень сложности контрольной  работы.

С одной стороны желание ребят получать хорошие оценки это хорошо, но это желание не соответствовало действительности.  Пришлось распределять варианты самой, объясняя при  этом,  что можно  перейти на более сложный уровень лишь при условии  полностью выполненного предыдущего задания. Таким образом, я  подвела  всех учащихся  к необходимости  выполнять задания самостоятельно.

      Вторая проблема – чем  занять тех, кто выполнил уже задания и осталось время на уроке?  Решать подобные задачи, брать количеством?  А может оказать помощь рядом сидящим?  Все это хорошо. Оттачивается ранее изученный материал, а  может разобрать и изучить что-то новое?

    Для этой цели я стала использовать прием «разбери решение задачи оформленную на листах», попробуйте сделать подобную задачу и получи дополнительную оценку.

  В процессе такой работы усваивается алгоритм решения более сложной задачи. Предлагала разобраться с решением задач и по другим учебным пособиям.

Наряду с использованием  элементов новых технологий я считала и считаю самым важным моментом в работе учителя  глубокие знания  предмета  учителем и его методическое мастерство.

    Последний выпуск который был сделан мной – выпуск 2015 года.

Из 8 человек класса:6 человек поступили в ВУЗы,  2 девочки  из класса золотой медалистки.

В настоящее работаю в четырёх  классах. Результаты работы представлены в виде  диаграмм.

  

  Многие годы работы я активно участвую в работе районного методического объединения учителей математики. Провожу открытые уроки по темам и проблемам связанными с запросами коллег, выступаю с докладами по методическим темам, особенностям изложения тех или других вопросов и т.д.

 Регулярно выступаю на родительских собраниях по вопросам организации посильной родительской помощи в освоении знаний по предмету, по вопросам работы на перспективу.  Принимала  участие  в научно-практических конференциях на базе Мичуринского аграрного университета ( выступала с докладом на тему   « ЕГЭ- экзамен переходного периода от школьной к институтской ступени обучения»,  в научно-практической конференции по исследовательской деятельности школьников проходившем на базе Мичуринского  филиала  Тамбовского ИПК.

Сейчас в школе нарабатывается вопрос о введении новых профилей обучения.

С этой целью введены предпрофильные  элективные курсы, в том числе по математики. В прошлом году вела дополнительную работу по предпрофильной подготовке,  в этом году оказываю помощь своим коллегам.

  За время своей педагогической работы мне много пришлось работать с различным контингентом учащихся. 

  Я хотела бы работать в классах с математическим профилем, но из-за трудностей настоящего времени, многие родители просто боятся отпускать детей далеко от себя или не могут в материальном плане содержать их в других городах.

   В Мичуринских институтах математика требуется только для поступления на экономический факультет аграрного института и на факультет ПИМНО педагогического института.  Поступающие в эти вузы  обращают большее внимание  на другие предметы, а математика в основном нужна  только для ЕГЭ, для института нескольким ученикам.

   Моя задача подготовить детей к  ЕГЭ, объяснить тем, кому нужна математика  так, чтобы они выдержали конкурсы в соответствующих ВУЗах.

  Среди психологических аспектов математического образования в современных условиях на первый план выходит индивидуализация учебной деятельности.

  В этом случае ни что не заменит живую индивидуальную работу учителя с учеником.

  У меня есть опыт подготовки учеников в престижные вузы страны: МФТИ, МГТУ им. Н.Э.Баумана, МЭИ, МИИТ и т.д.  По моему совету дети поступали на подготовительные курсы при этих институтах, выполняли контрольные работы по математике. Я консультировала их, объясняла те вопросы, которые не рассматриваются в обычном классе, иногда проверяла их, давала указания по возможным способам решения.

  В прошлом году почти все вузы страны принимали  абитуриентов по результатам ЕГЭ.

   Для нас, жителей периферии,  ЕГЭ - шанс поступить бесплатно в желаемый вуз.

Резко увеличилось количество выпускников, поступивших в вузы Москвы.

   Введение ЕГЭ я почувствовала лично на себе:

-  я востребована, значит, не останусь не у дел;

-  отпал вопрос с дисциплиной в старших классах;

-  споры по вопросам завышения или занижения оценок отпали сами по себе т.к. главное теперь не оценка в аттестате, а баллы в сертификате;

-  моя роль на уроке и вне его стала больше похожа на роль консультанта, я почувствовала себя учителем, а не урокодателем.

       Основой организационной структуры процесса образования был и остается урок. Меня всегда волновал вопрос – как сделать так, чтобы урок был  насыщенным и плодотворным,  целедостигающим.

Посещая уроки лучших учителей математики области и района(Л.М.Михайловой, Ю.Н.Николаева, С.А.Кузьмина) присутствуя на областных семинарах, обучаясь на курсах, еще в первые годы своей работы  я строго определил, что основа любых достижений и успехов  является системный подход во всех начинаниях, посильная нагрузка для каждого ученика на уроке и дома, учет психофизического состояния ребенка.

Меня всегда воодушевляли слова и действия наших руководителей по математики И.Ю.Ивановой, С.В.Тарасовой, методиста по математики нашего района С.А, Кузьмина «только системная постоянная кропотливая работа принесет свои хорошие результаты».

Анализируя и сравнивая свою работу с рабой своих коллег, я видела свой недостаток прежде всего в том что у меня хромала  и хромает сторона прогнозирования результатов работы на перспективу.

  Как спрогнозировать результат, как предвидеть возможные затруднения и ошибки.

Я считаю, залогом успеха  учительской деятельности является четкое планирование урока и подбор материала.

   Изучение любой темы я начинаю  с определения того, что должен  знать ученик после изучения  данной темы, разбиваю материал на блоки, определяю место каждого урока в теме, необходимые проверочные и самостоятельные работы, помогающие определить эффективность усвоения и внесения соответствующих корректировок.

Планирование каждого урока начинается с планирования домашнего задания.  Какие упражнения могут вызвать затруднения, какие ошибки могут допустить ученики, что нужно вспомнить, на что надо обратить внимание, на чем остановиться на уроке – все это учитывается при планировании урока.

   Второй этап планирования – это определение форм и методов, позволяющих наиболее рационально и продуктивно  решить поставленные задачи, и наконец подбор соответствующих упражнений для  работы в классе.

Анализируя  подготовку к уроку и сами уроки, я выделяю наиболее удачный  момент – устный счет, благодаря которому мне  удается решать многие задачи:

--  быстро включить в активную работу всех учащихся класса (даже если не отвечают, то слушают ответ одноклассника, дополняют, оценивают, высказывают свои соображения и идеи;

--  вспомнить некоторые вопросы, которые потребуются для изучения нового материала, для решения задач, для выполнения д\з;

--  быстро проверить уровень усвоения материала предыдущих тем;

--  проверить выполнение домашнего задания;

--  создать психологически комфортную обстановку;

--  перебросить  «мостик» к изучению новой темы;

--  открыть идею решения  некоторых задач  (не доводя решение задачи до конца) и т.д.

При организации изучения нового материала продумываю свою роль, роль и место учеников. Моя педагогическая позиция относительно моего предмета: математику невозможно вызубрить, ее можно и должно понять. Анализируя свои уроки, особенно процесс передачи информации от учителя к ученику я часто ловлю себя на мысли что  именно в это время  мне не всегда удается вовлечь  их в активную работу.

Простая передача знаний низкоэффективна. Я была и остаюсь сторонником педагогики сотрудничества, которая предоставляет огромные возможности для личностно-ориентированного обучения.  Любой вопрос стараюсь преподносить так, чтобы он вызвал желание освоить его,  решить поставленную задачу, а я – я помогу. Как правило, дети в классах всегда с разным уровнем обученности и с разным уровнем притязаний. Одни более сильные, другие слабее, одни  увлечены математикой, другие увлечены другими предметами.  Одни родители просят  обратить внимание на математику, другие считают, что и средний уровень по моим предметам их вполне устраивает.  Соответственно стараюсь нагрузить одних более сложными заданиями, другим и учебника достаточно, с третьими отработать бы стандарты образования.  В этом случае наиболее удачно получается групповая и индивидуальная работа. В группы подбираются  ребята приблизительно  равные по знаниям, учитываются их личные взаимоотношения на момент проведения урока, готовлю соответствующие карточки задания,  объясняю процесс организации работы, форму отчетности.

 Взаимовыручка, оказание помощи друг другу, совместная работа, а затем и отчет о проделанной работе заставляют переживать учащихся друг за друга. Моя роль – роль консультанта. Большое внимание при этом я уделяю подведению итогов – защите своих решений.  Даже неверное решение- это решение, прежде всего труд, который я призываю уважать. При комментировании ответов одноклассников, я обращаю внимание на то, чтобы дети в первую очередь видели положительные моменты (похвала она всем приятна), высказывая свои соображения по другим способам решения, на доброжелательность и   тактичность. Как правило,  совсем неверных решений не бывает, так как при такой организации работы в классе у меня есть время для индивидуальной работы, для работы с группами,  проблемным детям уделяется большее внимание.

 Разумное сочетание требовательности с правильной оценкой труда ученика, своевременное стимулирование работы учащихся побуждает их к активной работе.

          По данным диагностики школьного психолога, администрации школы:

     -   с удовольствием идут на урок математики-80-85 % учащихся;

     - при выполнении домашнего задания испытывают затруднения 15-20% (однако при проверке домашних заданий ошибок нахожу достаточно);

     - подготовку домашних заданий начинают с математики-  60-65% учащихся.

 

Как привить любовь к предмету (если предмет не профилирующий)? Принести на урок интересную задачу, совсем простую но не совсем просто решающуюся, дать кроссворд, интересную книгу, дать задачу на дополнительную оценку, подготовить сообщение-все это дает шанс ученику проявить себя.

 Я стараюсь вовлечь во внеклассную работу даже самых инертных учащихся создать им обстановку позволяющую проявить инициативу, предложить что то свое – еще одна ступень познания предмета.

Регулярно веду занятия предметного кружка по математике, принимаем участие во всех внеклассных мероприятиях, олимпиадах. В 2013 году мой ученик  Ткачёв Кирилл, в 2015 году моя ученица  Щугорева Марина  заняли вторые  места на районной олимпиаде по математике.

  По результатам анкетирования проводимой администрацией школы выявлена группа учащихся, которым нужна математика на хорошем уровне.

  По желанию учащихся и их родителей в 10 и11 классах проводятся дополнительные занятия по математике. На занятиях рассматриваются вопросы, которые необходимы для хорошей сдачи ЕГЭ: решение уравнений и неравенств, содержащих переменную под знаком модуля, решение уравнений и неравенств с параметрами, решение уравнений и неравенств графическими методами, нестандартные методы решения задач.

     Раскрытию  индивидуальных особенностей учащихся способствует доброжелательная обстановка в классе, атмосфера взаимоуважения и доверия.

 По данным психологических диагностик уровень воспитанности в классах высокий. В классах практически нет отверженных. Многие ребята обладают хорошими организаторскими способностями и соответственно лидерскими качествами.  Нужно отметить, что лидеры в классах по разным направлениям разные: в учебе это одни, в спорте другие, в организации культурно-досуговых мероприятий – третьи. Надо отдать должное администрации школы, которые подобрали для работы в классе учителей единомышленников. Мы стараемся критично и объективно подходить к оценке событий в классе.

      Отдельно хотелось бы остановиться на роли оценки в стимулировании деятельности учащихся.

Если в среднем звене оценка играет роль мотивационно-поощрительную, а по адаптивной системе это оценка желания и старания ученика учиться, то в старших классах, в связи с введением ЕГЭ, оценка носит скорее информативный характер, как для учащихся, так и для родителей. С одной стороны эта оценка может вызвать тревогу и быть призывом к принятию мер со стороны родителей и ученика, с другой стороны – это фактор благополучия. Детям и родителям я постоянно внушаю, что оценка – это аванс будущему экзамену и чем выше оценка сейчас, тем лучше оценка будет на ЕГЭ.

Мне повезло. Повезло в том, что у моих детей в основном серьезные и внимательные родители (в двух классах). На мои просьбы родители откликаются быстро и с уважением, аналогично и я  отношусь к просьбам родителей. Будучи классным руководителем, я проводила много воспитательных мероприятий совместно с родителями.

Весь микрорайон завидовал нам, когда я вместе с родителями и детьми в карнавальных костюмах резвились около новогодней елки. Незабываемый  снеговик и лиса, леший и баба Яга, бригада реанимации (все это родители) оставили приятное впечатление. Совместные огоньки,  походы,  поездки – все это дает о себе знать.

   Регулярные родительские собрания, круглые столы, изучение запросов через различные виды анкетирования позволили нам стать ближе друг другу, найти точки соприкосновения, а самое главное – понять друг друга.

Тактичность и доброжелательность, общие усилия на благо обучения и воспитания детей – залог успешной работы с родителями.

Все классные проблемы решаются на общих родительских собраниях, общие удачи и просчеты решаются коллегиально.

В присутствии всех родителей стараюсь найти добрые слова в адрес каждого ребенка. У самой двое детей. Бывая на родительских собраниях своих детей, глядя на родителей со стороны, я поняла, как неуютно некоторым родителям, и не допускаю упреков в адрес отдельных учащихся. Даже проблемные вопросы с детьми обсуждаются только на доброжелательном уровне.

Все успехи оглашаются при всех и все родители, и дети знают о них. Над чем надо поработать большинству ребят тоже обсуждается здесь, а вот конкретные просчеты и ошибки отдельных учащихся сообщаются в индивидуальном порядке, после собрания или при личных встречах.

К каждой встрече с родителями я готовлюсь, беседую с учителями (а вдруг мои замечания – это только мои замечания или наоборот:  мое мнение совпадает с мнением моих коллег).

Мне повезло! Рядом со мной всегда прекрасные наставники, коллеги, единомышленники, которые помогли мне  стать как учителю. Сколько пережито взлетов и неудач, сколько ошибок приходилось исправлять мне, как здорово, что рядом со мной были мудрые и доброжелательные коллеги, которые помогали мне, критиковали меня, на которых я обижалась  поначалу и только спустя годы я оценила их помощь. А я человек не из легких.

 Я рада гостям! У нас в семье часто бывают и мои коллеги, и выпускники, и родители.

Время неумолимо. В обществе произошли огромные перемены, перемены заметны и в образовании. Быть на уровне, шагать в ногу со временем, а иногда и забегать вперед – задача не из легких.

Приходится много работать, проходить соответствующую  курсовую подготовку, заниматься самообразованием.

Методическая проблема школы: «Повышение качества образования путем совершенствования педагогического мастерства».

В рамках данной методической темы я выбрала тему для самообразования «Использование игровых моментов на уроках математики как залог успешного и интересного обучения азам математических знаний».

Однажды, готовясь  к педагогическому совету по вопросам работы с домашним заданием учащихся, я один день целиком провела в роли старшеклассника.

Я добросовестно поработала на шести уроках, посетила занятие кружка (все как по расписанию в этот день), записала домашние задания, а после обеда попытался прочитать, законспектировать, прочитать и выучить все, что задали ученикам.

       В результате мой рабочий день закончился  заполночь.  Работать в таком темпе  невозможно. При такой нагрузке желание учиться пропадет на первой недели.

  Мы провели исследования  временных затрат на выполнение домашних заданий, после чего пришли к выводу:  50% времени затраченного на выполнение домашнего задания тратятся впустую.  Всему проблема – нерациональное распределение времени, неумение правильно организовать свой труд.  Как ликвидировать перегрузку? Стараюсь добиваться высокой отдачи каждого урока, вовлекаю в активную работу  всех детей, при этом основной объем работы  выполняю на уроке. Введение ЕГЭ привело меня к необходимости повышать  свои математические знания, а соответственно и знания методических аспектов некоторых вопросов. Приходится много работать с дополнительной литературой.  Задачи группы «С» не из легких, требуют серьезной подготовки а порой и нестандартного мышления.

  Большую помощь мне оказывают рекомендации и материалы интернет сайтов по математики. Я постоянно использую материалы сайта ФИПИ при работе с детьми. Все материалы для диагностического тестирования мы используем в своей работе.  Много интересного я беру и  на портале творческих учителей.

  За плечами  32 года педагогической работы.  32 года  переживаний и терзаний. Каждый день уходя из школы, еще и еще раз прокручивая прожитый школьный день, анализируя его я ловлю себя на мысли что опять что-то не доделала, что что-то сделала не так, что кто-то меня не понял а кого-то не поняла я. Сколько у нас в педагогике проблем?  Проблем,  которые могли бы решить мы сами.

Меня всегда мучил и мучает вопрос: если у меня не получается задача, я перерою кучу литературы, но найду способ решения, не найду способ решений найду идею решения, не найду идею иду к коллегам но задачу решу.  Почему мои дети так легко бросают не получившеюся  задачу и идут ко мне, даже не пытаясь найти ответ в дополнительной литературе? Они надеятся на меня? А может просто отсутствует самолюбие?  Почему я готовясь к поступлению в институт имел под рукой десятка два  справочников и пособий для поступающих в институт а мои дети только учебники и в лучшем случае одно два пособия (данные анкетирования), несмотря на то, что и  родителям и ученикам я говорю об этом. Видимо это мой просчет над которым мне предстоит еще работать.

Анализируя свою педагогическую деятельность за прошедший период отмечаю, те цели которые я ставила  перед собой в основном достигнуты. Однако следует отметить и те недостатки и просчеты  над которыми мне предстоит работать.

     Это прежде всего формирование высокой мотивации к приобретению знаний через различные источники  информации, формирование  устойчивых потребностей  в  самообразовании  как основы самосовершенствования личности, более широкая индивидуализация  процесса образования за счет использования личностноориентированных технологий обучения, расширение и систематизация комплекса  образовательных услуг.

  Самая главная задача для меня:   учить детей учиться.